El Ministerio de Educación entregó 3.078 tabletas a maestros Pioneros y del proyecto PEGUI en Montería

Montería la ciudad TIC de Colombia por excelencia, fue el escenario donde el Ministerio de Educación cerró la entrega de tabletas educativas por el año 2015.

sábado, 19 de diciembre de 2015

Con esta herramienta de trabajo, la capital de Córdoba logra tener sus docentes de carrera con el 100% de las tabletas entregadas logrando así una apropiación de las TIC en el aula.

Montería (Córdoba), 19 de diciembre de 2015.  El Ministerio de Educación cerró el año 2015 con una gran entrega de 3.078 tabletas para docentes Pioneros y profesores vinculados al Proyecto Plataforma Educativa de Gestión Unificada Integral – PEGUI-, en la capital cordobesa.

De esta manera el Gobierno Nacional a través del Ministerio de Educación, está cumpliendo su compromiso con los docentes que ingresa al servicio educativo oficial, otorgando herramientas tecnológicas y formación para fortalecer prácticas de aula y mejorar la calidad educativa de niños, niñas y jóvenes de todo el país.

Artículo tomado de mineducacion.gov.co Leer nota completa

COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES, UNESCO

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

• Competentes para utilizar TIC;
• Buscadores, analizadores y evaluadores de información;
• Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
• Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
• Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

El docente juega un papel central en la tarea de orientar a los estudiantes hasta llegar a desarrollar esas capacidades. Es el responsable de gestar la oportunidad de aprendizaje y el entorno que facilite el uso de las TIC. Por ello, es necesario que existan docentes preparados en estos temas.

Los docentes deben estar preparados para hacer que sus estudiantes se empoderen de las ventajas que ofrecen las TIC. Aulas (presenciales o virtuales) deben contar con docentes con competencias y recursos necesarios en materia de TIC y que puedan integrar al mismo tiempo la enseñanza de las asignaturas exigidas con las capacidades anteriormente descritas.

Al cruzar los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana con los seis componentes del sistema educativo, se elaboró un marco de referencia que busca que los formadores de docentes puedan elaborar material de aprendizaje con el fin de apoyar los enfoques mencionados.

fuente eduteka

La elaboración de estos estándares responde a una inquietud compartida por muchos docentes: “disponer de computadores en los salones de clase no es suficiente de por sí para garantizar que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de las TIC que ellos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI”. Por eso, los estándares no se limitan a abordar las competencias en TIC, sino que van más allá y examinan dichas competencias a la luz de las novedades pedagógicas, de los planes de estudios, de la organización de las instituciones educativas y de las necesidades de los profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con sus colegas.

Redactado con base en el artículo: “ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES” Eduteka.org

COMPETENCIAS TIC DE LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI

El Ministerio de Educación Nacional realizó un documento denominado «Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente» que desea orientar a los docentes en su Innovación y el uso pedagógico de las TIC.

La Oficina de Innovación Educativa propone cinco competencias:

  • Tecnológica: Busca que la educación se integre con las TIC para mejorar los espacios de enseñanza y aprendizaje; Es por eso que se han establecido ambientes virtuales.
  • Comunicativa: Muestra que las TIC permiten una conexión de expresión entre estudiantes, docentes e investigadores, entre otros, para relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales.
  • Pedagógica: Las TIC han consolidado formas de aproximación al quehacer docente, con el fin de enriquecer el arte de enseñar. Esta competencia, sin duda, es el eje central de la práctica de los docentes.
  • Gestión: Se enfoca en que exista una armonía en planear, hacer, evaluar y decidir, para potenciar la gestión escolar.
  • Investigativa: Se liga con la de gestión y creación del conocimiento. Teniendo en cuenta que el internet ha sido el repositorio del conocimiento de la humanidad; por eso es importante que los docentes tengan la capacidad de utilizar las TIC para transformar el saber y generar nuevos conocimientos.

Redactado con base en el artículo: “Conozca las competencias TIC que deben tener los docentes del siglo XXI” Fuente mineducacion.gov.co

LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y SUS ACTUALIZACIONES

LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y SUS ACTUALIZACIONES

La idea de establecer un sistema de clasificación de habilidades, comprendido dentro de un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevarla a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.

El proceso estuvo liderado por Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como Taxonomía de Bloom, que puede entenderse como “Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”. Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.

TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2001)

En los años 90, antiguos estudiantes de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonomía de su maestro y la publicaron en 2001. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categoría. Otro aspecto fue considerar la síntesis con un criterio más amplio y relacionarla con crear (considerando que toda síntesis es en si misma una creación); además, se modificó la secuencia en que se presentan las distintas categorías. A continuación se presentan las categorías en orden ascendente, de inferior a  superior y se ilustran con la siguiente imagen:

DiagramaWilson

TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (2008)

Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo, para los educadores, herramienta fundamental para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualizó la revisión del año 2001 (Anderson) para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

TAXONOMÍA DE BLOOM ASOCIADA AL MODELO SAMR (2013)

En el año 2013, la especialista en Educación y Tecnología Kathy Schrock asoció la Taxonomía de Bloom con el modelo SAMR desarrollado por el profesor Rubén Puentedura. Este modelo tiene como objetivo facilitar a los docentes la integración de las TIC en procesos educativos de manera que ayude a los estudiantes alcanzar un alto nivel de logro. El modelo SAMR sirve de guía a los docentes en el diseño e implementación de actividades de aprendizaje mediante cuatro enfoques de uso de las TIC en el aula: Sustitución, Ampliación, Modificación y Redefinición. Por su parte, la Taxonomía de Bloom sirve de guía a los docentes en el diseño de actividades de aprendizaje orientadas al desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior.

Bloom_Modelo_SAMR

Autor: Juan Carlos López García Fuente: Eduteka.org