COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES, UNESCO

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

• Competentes para utilizar TIC;
• Buscadores, analizadores y evaluadores de información;
• Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
• Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
• Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

El docente juega un papel central en la tarea de orientar a los estudiantes hasta llegar a desarrollar esas capacidades. Es el responsable de gestar la oportunidad de aprendizaje y el entorno que facilite el uso de las TIC. Por ello, es necesario que existan docentes preparados en estos temas.

Los docentes deben estar preparados para hacer que sus estudiantes se empoderen de las ventajas que ofrecen las TIC. Aulas (presenciales o virtuales) deben contar con docentes con competencias y recursos necesarios en materia de TIC y que puedan integrar al mismo tiempo la enseñanza de las asignaturas exigidas con las capacidades anteriormente descritas.

Al cruzar los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana con los seis componentes del sistema educativo, se elaboró un marco de referencia que busca que los formadores de docentes puedan elaborar material de aprendizaje con el fin de apoyar los enfoques mencionados.

fuente eduteka

La elaboración de estos estándares responde a una inquietud compartida por muchos docentes: “disponer de computadores en los salones de clase no es suficiente de por sí para garantizar que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de las TIC que ellos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI”. Por eso, los estándares no se limitan a abordar las competencias en TIC, sino que van más allá y examinan dichas competencias a la luz de las novedades pedagógicas, de los planes de estudios, de la organización de las instituciones educativas y de las necesidades de los profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con sus colegas.

Redactado con base en el artículo: “ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES” Eduteka.org

COMPETENCIAS TIC DE LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI

El Ministerio de Educación Nacional realizó un documento denominado “Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente” que desea orientar a los docentes en su Innovación y el uso pedagógico de las TIC.

La Oficina de Innovación Educativa propone cinco competencias:

  • Tecnológica: Busca que la educación se integre con las TIC para mejorar los espacios de enseñanza y aprendizaje; Es por eso que se han establecido ambientes virtuales.
  • Comunicativa: Muestra que las TIC permiten una conexión de expresión entre estudiantes, docentes e investigadores, entre otros, para relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales.
  • Pedagógica: Las TIC han consolidado formas de aproximación al quehacer docente, con el fin de enriquecer el arte de enseñar. Esta competencia, sin duda, es el eje central de la práctica de los docentes.
  • Gestión: Se enfoca en que exista una armonía en planear, hacer, evaluar y decidir, para potenciar la gestión escolar.
  • Investigativa: Se liga con la de gestión y creación del conocimiento. Teniendo en cuenta que el internet ha sido el repositorio del conocimiento de la humanidad; por eso es importante que los docentes tengan la capacidad de utilizar las TIC para transformar el saber y generar nuevos conocimientos.

Redactado con base en el artículo: “Conozca las competencias TIC que deben tener los docentes del siglo XXI” Fuente mineducacion.gov.co

LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y SUS ACTUALIZACIONES

LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y SUS ACTUALIZACIONES

La idea de establecer un sistema de clasificación de habilidades, comprendido dentro de un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevarla a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.

El proceso estuvo liderado por Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como Taxonomía de Bloom, que puede entenderse como “Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”. Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.

TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2001)

En los años 90, antiguos estudiantes de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonomía de su maestro y la publicaron en 2001. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categoría. Otro aspecto fue considerar la síntesis con un criterio más amplio y relacionarla con crear (considerando que toda síntesis es en si misma una creación); además, se modificó la secuencia en que se presentan las distintas categorías. A continuación se presentan las categorías en orden ascendente, de inferior a  superior y se ilustran con la siguiente imagen:

DiagramaWilson

TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (2008)

Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo, para los educadores, herramienta fundamental para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualizó la revisión del año 2001 (Anderson) para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

TAXONOMÍA DE BLOOM ASOCIADA AL MODELO SAMR (2013)

En el año 2013, la especialista en Educación y Tecnología Kathy Schrock asoció la Taxonomía de Bloom con el modelo SAMR desarrollado por el profesor Rubén Puentedura. Este modelo tiene como objetivo facilitar a los docentes la integración de las TIC en procesos educativos de manera que ayude a los estudiantes alcanzar un alto nivel de logro. El modelo SAMR sirve de guía a los docentes en el diseño e implementación de actividades de aprendizaje mediante cuatro enfoques de uso de las TIC en el aula: Sustitución, Ampliación, Modificación y Redefinición. Por su parte, la Taxonomía de Bloom sirve de guía a los docentes en el diseño de actividades de aprendizaje orientadas al desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior.

Bloom_Modelo_SAMR

Autor: Juan Carlos López García Fuente: Eduteka.org

Uso de Wikis en procesos educativos

Fuente : http://www.eduteka.org/herramientas/37/

A partir del 2004, la penetración de servicios Web 2.0 a través de Internet, posibilitó una segunda generación de comunidades basadas en la Web y de servicios residentes en ella; tales como sitios que permiten generar redes sociales que facilitan la creatividad, la colaboración y que ofrezcan a los usuarios la posibilidad de compartir entre ellos contenidos y otros recursos, sin importar su diversidad o ubicación geográfica.
Uno de los servicios más exitosos de la Web 2.0 son los denominados Wikis. Basta con mencionar a Wikipedia, la enciclopedia libre y de construcción colectiva, como el ícono de lo que representa las posibilidades de esta tecnología informática en Internet. En Julio 31 de 2015, se habían publicado en Wikipedia más de 18 millones de artículos en 287 idiomas;  4,933,618 en inglés y 1.190.665 en español. Según Alexa, sitio ampliamente reconocido cómo medidor de tráfico en Internet, Wikipedia es actualmente el séptimo sitio Web más visitado en todo el ciberespacio, por encima de sitios tan reconocidos como Blogger, MSN, Twitter, Myspace, Microsoft, ebay y Apple, entre otros.
Ahora bien, Wiki es una denominación que parece venir de la palabra hawiana wikiwiki que significa rápido o veloz. En pocas palabras, es un sitio Web, cuyas páginas las pueden editar varias personas de manera fácil y rápida, desde cualquier lugar con acceso a Internet. Los participantes en un Wiki pueden crear, modificar o borrar un texto compartido. Esto los ha hecho muy populares para realizar construcciones colectivas, sobre temas específicos, en los cuales los usuarios tienen libertad para adicionar, eliminar o editar contenidos.

Esquema traducido y adaptado de “RSS for Educators” de John G. Hendron

El siguiente video, elaborado por “Common Craft”, es muy didáctico, ​y explica de manera simple lo que es una Wiki:

 

 

 

Autor: Juan Carlos López García

Cómo enriquecen los aprendizajes las Wikis

Suzie Boss y Jane Krauss, en su libro Reinventando el Aprendizaje por Proyectos, esbozan muy apropiadamente el uso de los Wikis: “Un Wiki es una herramienta maravillosa para planear y construir con otros. Organice el sitio para que se adapte a la estructura de su proyecto, luego invite a otros a escribir con usted. Los Wikis casi nunca son el mejor medio para publicar un borrador final. Piense en el Wiki más bien como si fuera un cuarto de trabajo y en el Blog o en la página Web, como sitio de exhibición”.
Continuando con Boss y Krauss, en general, los wikis son útiles para elaborar y reelaborar primeras versiones de trabajos y para compartir trabajos en curso. Mediante el historial de versiones anteriores de una página, el escritor puede dar una mirada retrospectiva a (e incluso recuperar) versiones anteriores. Cualquier número de personas puede colaborar en un Wiki.
Los Wikis son una herramienta colaborativa por excelencia. Para Andrew Churches, la colaboración puede asumir varias formas y el valor de ésta puede variar enormemente. Con frecuencia, esto es independiente del mecanismo que se usa para colaborar. Además, para las personas la colaboración no es parte integral de su proceso de aprendizaje, puesto que no tienen que colaborar para aprender, pero con frecuencia su aprendizaje se refuerza al hacerlo. La colaboración es una habilidad del Siglo XXI de importancia creciente y se utiliza a todo lo largo del proceso de aprendizaje. En algunos momentos es un elemento de la Taxonomía de Bloom y en otros es simplemente un mecanismo que puede usarse para facilitar Pensamiento de Orden Superior y el aprendizaje.

Autor: Juan Carlos López García

Cuándo utilizar Wikis en procesos educativos

En las Instituciones Educativas (IE), los Wikis posibilitan que grupos de estudiantes, docentes o ambos, elaboren colectivamente glosarios de diferentes asignaturas, reúnan contenidos, construyan colaborativamente trabajos escritos, creen sus propios libros de texto y desarrollen repositorios de recursos, entre muchas otras aplicaciones. En clases colaborativas, docentes y estudiantes trabajan juntos y comparten la responsabilidad por los proyectos que se realizan. En este sentido, dar control editorial del Wiki a los estudiantes puede infundir en ellos un sentido de responsabilidad y de pertenencia por este, minimizando así el riesgo de que alguno de ellos agregue algo inapropiado [1]. Por último, los Wikis se pueden aprovechar en el aula para crear fácilmente un ambiente colaborativo en línea sin depender de quienes manejan el área de infraestructura en TIC de la IE.

A continuación  algunos usos que pueden darse a los Wikis en las Instituciones Educativas:

  • Promover la comunicación entre estudiantes de una misma clase: Mediante un Wiki, grupos de estudiantes, sin estar reunidos físicamente en el mismo lugar, pueden: intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea lo que producen, etc.
  • Desarrollar habilidades de colaboración: Cuando los estudiantes elaboran Wikis, no solo aprenden cómo publicar contenido; además desarrollan habilidades de colaboración y aprenden cómo y cuándo utilizarlas. En estas involucran llevar a cabo negociaciones con otros para llegar a acuerdos y aportar sentido y relevancia, respecto al tema que se esté tratando, a través de sus colaboraciones [1].
  • Elaborar textos: Un wiki es un espacio ideal para centralizar la elaboración de textos durante procesos de escritura individual o colectiva. El historial de cambios permite fácilmente regresar a una versión anterior del texto; adicionalmente, cuando el proceso es colectivo, el Wiki permite insertar comentarios marginales y usar formatos para debates en torno a un tema o tarea.
  • Recopilar información: Los estudiantes pueden utilizar un Wiki a manera de repositorio para reunir y ordenar diversos materiales que encuentren a lo largo de investigaciones conducentes a resolver problemas de información. Adicionalmente, allí mismo se pueden elaborar los primeros borradores del análisis de información que permitan a los estudiantes descomponer los bloques de información recopilados y extraer de ellos únicamente lo que es útil y pertinente para la investigación que están realizando [2].
  • Re-elaborar libros de texto: Los Wikis posibilitan que, al cursar una asignatura, los estudiantes rescriban colectivamente su “libro de texto”, dotándolo de sentido personal y colectivo, situándolo en contexto y apropiándose de las ideas que conforman el núcleo de los aprendizajes de la asignatura [3].
  • Enriquecer trabajos en grupo: Los estudiantes tienen la posibilidad de enriquecer sus trabajos escolares con elementos multimediales como: videos, sonidos, imágenes, animaciones, etc.
  • Presentar trabajos: Los Wikis facilitan a los estudiantes la publicación de trabajos escolares (tareas, informes, ensayos, presentaciones, etc.) gracias a la facilidad con que se crean y alimentan.
  • Revisar y corregir trabajos: Los estudiantes pueden compartir sus trabajos escolares con el docente para que este los revise y corrija sin enredarse con implementaciones de orden técnico; esto les permite concentrarse en los contenidos y materiales publicados.
  • Crear contenidos: Tanto docentes como estudiantes, sin importar el área académica, pueden crear contenidos sobre temas educativos y publicarlos en un Wiki sin necesidad de instalar aplicaciones o  tener conocimientos de programación. Además, facilita que grupos de docentes de una asignatura determinada, pertenecientes a diversas Instituciones Educativas, elaboren colectivamente recursos de aprendizaje para sus estudiantes [3].
  • Crear glosarios: Los estudiantes pueden utilizar un Wiki para crear colectivamente el glosario de términos y conceptos clave de una asignatura.
  • Elaborar Boletines Escolares: Un Wiki puede convertirse en un medio de comunicación gratuito entre la I E y la Comunidad Escolar. Por ejemplo, mantener informados a padres de familia y/o acudientes sobre novedades de la Institución o de diferentes áreas o grados. Esto se facilita con un Wiki pues fácilmente se puede dar permisos de publicación a los docentes o al personal administrativo encargado de divulgar la información. Esto ahorra costos de impresión y distribución.
  • Llevar a cabo Proyectos Colaborativos: Los Wikis son una de las herramientas más útiles para conectar grupos de estudiantes que se encuentran en diferentes partes del mundo, a la hora de realizar entre ellos Proyectos Colaborativos.

 

Autor: Juan Carlos López García

Ejemplos del uso educativo de los Wikis

A continuación se reseñan algunas de las numerosas experiencias educativas en las que se utilizan, de diversas maneras, Wikis:

Consulte Otros proyectos de clase que solicitan a los estudiantes elaborar Wikis.

Autor: Juan Carlos López García

Cómo iniciarse en el uso de Wikis

Cuando se toma la decisión de usar Wikis en ámbitos educativos, especialmente en el nivel escolar, es importante atender las siguientes sugerencias que ayudan a utilizarlos en proyectos de clase:

  • Seleccione un proveedor de servicio de Wikis que sea fácil de utilizar pero que ofrezca las funcionalidades requeridas por los proyectos que desea implementar (consultar el listado de proveedores más adelante en este artículo). Recomendamos empezar con Wikispaces por la facilidad para usarlo. Posteriormente, cuando se familiarice con el uso de este Wiki, puede cambiarse a un proveedor que ofrezca una herramienta más robusta y completa.
  • Una vez seleccionado el Wiki a utilizar, familiarícese con su funcionamiento básico; publique varias páginas de prueba.
  • Si aún no se siente listo(a) para hacer público su Wiki, utilice Instiki, programa que corre en un computador del aula y ofrece, dentro de la clase, un entorno que simula el funcionamiento de un Wiki.
  • Comuníquese con otros docentes que ya están usando Wikis y observe qué pasa y cómo usan ellos esos espacios de aprendizaje.
  • Utilice los controles que permiten el acceso únicamente a las personas participantes en el proyecto de clase. Analice y seleccione cuidadosamente a qué personas les otorga permisos para realizar modificaciones en el Wiki.
  • Exija a los estudiantes respetar los derechos de autor de las fuentes consultadas en la elaboración de todo producto académico que publiquen, para que así mismo se respeten sus derechos.
  • Promueva entre los estudiantes el respeto tanto al momento de hacer comentarios a otros estudiantes, como al atender las observaciones o correcciones realizadas por los docentes.
  • Genere copias de respaldo del Wiki antes de realizar ciertas operaciones que no tienen la opción “deshacer”.
  • Los docentes de informática pueden utilizar el componente curricular de Wikis del Currículo Interactivo 2.0 tanto para diseñar capacitaciones a otros docentes, como para incluir la enseñanza de los Wikis en el currículo de informática de la IE en que laboran

En Youtube, Vimeo y otros sitios para almacenar y compartir videos y/o tutoriales paso a paso, existen muy buenos recursos que muestran cómo usar diferentes herramientas para elaborar Wikis:

Autor: Juan Carlos López García

Dónde puedo encontrar más información sobre Wikis

Cada herramienta para elaborar Wikis ofrece en su sitio Web información adicional sobre el programa, tutoriales de uso, recomendaciones, etc.

EJEMPLOS DE WIKIS

RECURSOS EN INTERNET

Aplicaciones para niños (y no tan niños) con los que aprender programación jugando

Fuente : http://aprendizaje-cibersociedad.com/ultimas-noticias/aplicaciones-para-ninos-y-no-tan-ninos-con-los-que-aprender-programacion-ju

Adentrarse en las líneas de código para los no iniciados puede resultar tedioso, cuando no abrumador. Para enseñar programación e ilusionar a los menores, se han creado varias iniciativas, gratuitas y comerciales, con las que aprender “cómo piensan las máquinas”.

Lejos de la filosofía de Isaac Asimov, niños (y no tan niños) pueden comprender la lógica de la computación a través de sencillos juegos y programas. A continuación, una lista de los más significativos.

Adentrarse en las líneas de código para los no iniciados puede resultar tedioso, cuando no abrumador. Para enseñar programación e ilusionar a los menores, se han creado varias iniciativas, gratuitas y comerciales, con las que aprender “cómo piensan las máquinas”.

Lejos de la filosofía de Isaac Asimov, niños (y no tan niños) pueden comprender la lógica de la computación a través de sencillos juegos y programas. A continuación, una lista de los más significativos.

Code.org, la “hora del código”

Es la última gran iniciativa que apuesta por educar en la teoría de la computación desde los colegios. ‘Code’ (código) está dirigida a alumnos de Estados Unidos, aunque dispone de algunos contenidos en castellano. En su sitio web, un vistoso tutorial gratuito enseña “una hora de código” a modo de juego con los Angry Birds de Rovio.

Una propuesta lanzada en 2013, con una gran campaña de marketing que incluía al presidente de los EEUU, Barack Obama, jugadores de la NBA, cantantes, actores y que presenta a Bill Gates o Mark Zuckerberg como estrellas del rock. Una apuesta privada con los apoyos de los gigantes Google, Microsoft, Facebook y Twitter.

Alice, la pionera en la pedagogía de la programación

Los angloparlantes han tomado tradicionalmente la iniciativa en el terreno de la pedagogía de la programación. La universidad Carnegie Mellon (EEUU) creó en 2003 el proyecto Alice, que busca acercar la lógica de la programación y sus fundamentos.

Los escolares pueden crear historias animadas en 3D, con tan sólo arrastrar los bloques de código o con la posibilidad de elegir de una lista el comportamiento del objeto en pantalla.

Scratch, comparte tu proyecto

El Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT por sus siglas en inglés) ofrece de forma gratuita esta herramienta dirigida a menores entre 8 y 16 años. Scratch está disponible en más de 40 idiomas y permite que los jóvenes entiendan cómo funciona el código, mediante una programación gráfica y una interfaz limpia.

Está página web educativa dispone de un amplio catálogo de proyectos compartidos por otros usuarios para disfrutar las creaciones y desentrañar su funcionamiento.

Lego Mindstorms, introducción a la robótica

La empresa danesa ofrece desde 1998 una línea de juguetes con los que estimular a los más pequeños su curiosidad por la robótica. Con las últimas incorporaciones de varios sensores (de movimiento, de luz y ultrasónico) y un ‘software’ simplificado, se puede programar los movimientos de figuras creadas con los característicos bloques de plástico conectables.

Uso de Video en procesos educativos

Según la RAE, el video es un “sistema de grabación y reproducción de imágenes, acompañadas o no de sonidos, mediante cinta magnética u otros medios electrónicos”. Para Wikipedia, el video (del latín video) es la tecnología de la grabación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de imágenes y reconstrucción por medios electrónicos digitales o analógicos de una secuencia de imágenes que representan escenas en movimiento.

Según el medidor de tráfico Alexa, YouTube es actualmente (oct-2015), el tercer sitio Web con mayor número de visitas en el mundo; solo lo superan Google yFacebook. Este es un claro indicio de la popularidad que goza el video entre los diferentes medios que pueden desplegarse por Internet como también, de lo que las personas disfrutan creándolos. Prueba de lo anterior es que buena parte de losvideos disponibles en YouTube los generan “aficionados”.

Es importante prestar atención a estos indicios para lograr enganchar a los estudiantes con el aprendizaje de ciertos temas, cosa que puede conseguirse produciendo videos en el aula sobre los mismos. Esta nueva herramienta se suma a otras disponibles para editar videos que simplifican tanto a docentes como a estudiantes, su uso en procesos educativos como medio de expresión.

Autor: Juan Carlos López García

Cómo enriquece el Video los aprendizajes

Para David Jonassen, la elaboración y publicación de videos constituye una de las actividades para construir conocimiento que se clasifica específicamente en la categoría “hipermedios” (unión de multimedia e hipertexto). En opinión de Jonassen, los estudiantes aprenden más cuando elaboran elementos hipermedia que cuando los utilizan. Por definición, los hipermedios integran de más de un medio digital que permite al usuario utilizar a voluntad y combinar: texto, imagen, video y sonido.

Según la teoría de las Inteligencias Múltiples, inteligencia Visual/Espacial,operacionalizada por Howard Gardner, se desarrolla cuando los estudiantes realizan actividades en las que ponen en juego capacidades para presentar visualmente ideas, crear imágenes mentales, percibir y plasmar detalles visuales, dibujar y elaborar bocetos. Todas estas capacidades se pueden potenciar mediante la realización de proyectos de aula en los cuales los estudiantes utilicen o elaboren videos.

El software especializado para editar video permite al estudiante nuevas formas de representar conocimiento. En el campo de las artes visuales, el videoarte es un movimiento artístico que incluye distintas tendencias como fluxus (con el que se relaciona especialmente), el arte conceptual, las performances o el minimalismo. El videoarte es un tipo de arte que se basa en imágenes en movimiento y se conforma de vídeo y/o datos de audio [1]. La tecnología puede ser muy efectiva en el campo de la expresión artística ya que permite al estudiante experimentar libremente con materiales digitales sin que la institución educativa incurra en costos elevados por concepto de materiales (película fotográfica, revelado, ejecutantes musicales, oleos, lienzos y acuarelas).

NOTAS:
[1] Video Arte (Wikipedia).

Autor: Juan Carlos López García

Cuándo utilizar Video en procesos educativos

Hasta hace pocos años, la edición de video estaba fuera del alcance de las instituciones educativas ya que para llevarla a cabo se requerían equipos costosos y sofisticados, además de técnicos expertos que los operaran. La situación actual es muy diferente; por una parte, un computador con precio relativamente asequible puede tener las características y la potencia suficiente para realizar las tareas complejas que demanda la edición de video y por la otra, una cámara de video digital que grabe en formato DVD puede adquirirse actualmente por una fracción del valor del computador, dependiendo de la marca y las funcionalidades que ofrezca, y su precio sigue bajando. Adicionalmente, todos los teléfonos celulares inteligentes (smartphones) vienen equipados con una cámara digital que graba video con calidad aceptable.

Estos equipos abren un mundo de posibilidades para impactar positivamente los ambientes de aprendizaje. Especialmente si tenemos en cuenta el efecto que, según investigaciones, demuestra tener la producción de video en el interés y desempeño escolar de los estudiantes [1]; pues permiten, entre otros, enriquecer actividades como Narraciones Digitales [2] o analizar fenómenos del mundo real que exigen determinar con precisión variables como posición y tiempo, a partir de un registro en video.

Los anteriores son solo dos ejemplos de las múltiples formas en las que el videodigital puede ayudar a enriquecer algunos aprendizajes. El equipo básico (cámara y computador) se puede utilizar prácticamente en todas las materias del currículo, por lo tanto, la inversión se amortiza muy rápidamente. Lo que sí hay que tener en cuenta es que el software necesario para cumplir propósitos educativos determinados puede variar. Por ejemplo, en el caso del análisis de fenómenos físicos como el movimiento, se requiere un programa que permita al estudiante marcar la posición del sujeto u objeto en movimiento en cada uno de los cuadros de un clip de video, para obtener así información con la que automáticamente se producen graficas de posición, velocidad, aceleración, etc; pero, para las Narraciones Digitales, lo que se necesita es un software de edición que posibilitela mezcla de fotos, títulos, voces, música, video y animación.

Respecto de las Narraciones Digitales antes mencionadas, existe en la actualidad gran cantidad de programas, muchos de ellos gratuitos, que responden a las exigencias de estas. De hecho, tanto Windows, como Macintosh incluyen ahora aplicaciones para edición de video.

En cuanto a los productos finales que involucren la creación de video digital, a continuación ofrecemos una serie de ideas de los productos que los docentes pueden solicitar a los estudiantes:

CIENCIAS SOCIALES

  • Observar videos sobre temas históricos, sociales o culturales.
  • Observar videos sobre personas de culturas diferentes a la de los estudiantes.
  • Representar un acontecimiento histórico o político significativo.
  • Presentar información histórica, con o sin interpretación.
  • Ofrecer información visual sobre culturas y lugares.
  • Ilustrar características culturales específicas de una sociedad a través de diferentes etapas de su historia.
  • Describir relaciones espaciales tales como lejano, cercano, alto, bajo.
  • Transmitir las ideas políticas, cívicas o las creencias de una sociedad en una época determinada.

MATEMÁTICAS

  • Observar videos que presenten un contexto de alguna conjetura matemática.
  • Captar conexiones entre relaciones matemáticas.
  • Ejemplificar aplicaciones de las matemáticas en el mundo real.

CIENCIAS NATURALES

  • Observar videos sobre desastres naturales que muestren los efectos devastadores de estos.
  • Observar videos de la metamorfosis de una crisálida en mariposa.
  • Observar un video que explique el contexto de una indagación científica.
  • Observar escenas de películas de Hollywood y lanzar hipótesis sobre si es posible que se suceda o no dicha escena en la vida real.
  • Iniciar una indagación científica a partir de lo visto en un video.
  • Capturar datos visuales (y de audio) para su futura observación y análisis.
  • Filmar fenómenos naturales que de otra manera puedan ser demasiado: rápidos, lentos, pequeños o lejanos, para que los estudiantes puedan verlos.
  • Sincronizar el video de un evento específico con datos relacionados con dicho evento.

LENGUAJE

  • Observar representaciones cinematográficas de textos escritos para mejorar la comprensión y facilitar la interpretación literaria.
  • Observar y analizar avisos comerciales de televisión con el fin de desarrollar habilidades de Alfabetismo en Medios.
  • Observar videos que ofrezcan un contexto para el trabajo de indagación guiada de los estudiantiles y para el pensamiento crítico.
  • Tender un puente entre temas literarios, conexiones globales, alfabetismo visual y composición, mediante el uso de múltiples medios.
  • Yuxtaponer el texto original de una obra literaria con diferentes adaptaciones para cine o televisión y analizar el resultado.

Vale la pena resaltar que estos productos finales se refieren todos a temas que los estudiantes están abordando en el momento en sus diferentes asignaturas y, por tanto, no son videos personales, en los cuales aparezcan ellos relatando aspectos de sus vidas que representen algún riesgo para su seguridad.

NOTAS:
[1]Ver el artículo “El video va a la escuela”, en inglés, escrito por Cara Branigan y publicado en eSchoolNews.
[2] Una Narración Digital se define como un tipo de historia breve, usualmente personal contada en primera persona, presentada como película corta para exhibirse: en una pantalla de televisión, de computador o proyectarse en un pantalla más grande. Ver el artículo “El mundo de las narraciones digitales” escrito por Jason Ohler.

Autor: Juan Carlos López García

Cómo iniciarse en el uso educativo de videos

Buscando aportar claridad metodológica en el uso pedagógico del video digital, en este documento proponemos una adaptación a la propuesta hecha por Bull & Bell [1] para trabajarlos en el aula. La metodología de esos autores incluye cuatro elementos: 1) observar videos; 2) grabar/seleccionar videos; 3) crear productos basados en videos; y, 4) comunicar/compartir videos. Cabe anotar que no necesariamente se deben llevar a la práctica estos elementos de manera secuencial.

A continuación presentamos las definiciones de cada uno de los elementos propuestos por Bull & Bell [1]:

1. OBSERVAR VIDEOS

Tradicionalmente, para que los estudiantes vieran una película de 30 a 60 minutos de duración, se presentaban en el aula videos que se reproducían con BETA/VHS/DVD y se visualizaban en un televisor o video proyector. Posteriormente, los estudiantes analizaban lo que habían visto respondiendo por lo regular a una serie de preguntas guía. Actualmente, con los servicios de almacenamiento y reproducción de videos en Internet, tales como YouTube, Vimeo y otros, es posible para el docente seleccionar clips de video de menos de cinco minutos de duración que muestran información relevante para el tema que en ese momento se está tratando en el aula, generando así, discusiones más dinámicas.

Localizar en Internet un video que contribuya a aportar claridad en esos temas puntuales, es cada vez más fácil. Los docentes pueden combinar además, una serie de videos cortos que ayuden a los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje por ellos propuestos. Según Bull & Bell [1], observar videos en la clase facilita la construcción de conocimiento, permite a los estudiantes alcanzar mayor comprensión de conceptos o contextualizarlos en torno a un tema particular.

Ahora, con la nueva herramienta de edición de videos de YouTube, recortar videos, unir varios de estos en la secuencia apropiada y agregarles efectos especiales, se facilita enormemente. Sugerimos pues a los docentes consultar las nuevas opciones de edición de YouTube en la sección “Crear productos basados en videos” de este mismo documento.

A pesar de todos los beneficios que pueda reportar la proyección de videos en el aula, se debe tener precaución para que esta no se vuelva una actividad pasiva en la que los estudiantes se conviertan en simples espectadores. Debe buscarse que los estudiantes asuman la posición de “observadores críticos” con fines de aprendizaje. Esto requiere que ellos sean conscientes tanto de la intención del productor, como del contexto que rodea la producción del video; cosa que se enmarca en el tema del Alfabetismo en Medios: ¿Quién realizó el video? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Qué intención comunicativa persigue o pretende?

Las siguientes son algunas actividades de Alfabetismo en Medios que contribuyen a lograr  esta conciencia en los estudiantes respecto a los videos que observan:

  • El mundo en 22 minutos: cómo definir el contenido para un noticiero de televisión. En esta lección, los estudiantes asumiendo el rol de productores de noticias, deben organizar una presentación sencilla, de 22 minutos, para un noticiero de Televisión y experimentar así el proceso de tomar decisiones críticas respecto a lo que sale al aire y lo que no.
  • Detrás de la pantalla: los productores de cine y sus escogencias. Responder a la pregunta ¿Quién creó este mensaje?, objeto de esta lección, ayuda a los estudiantes a entender que muchas personas hacen selecciones y toman decisiones que pueden afectar cómo vemos y entendemos nuestro mundo.
  • El leguaje del sonido: herramientas, técnicas y trucos. Mediante la separación de sonidos e imágenes, esta actividad pretende sensibilizar al estudiante sobre las diferentes formas en que los efectos del sonido y la música dan forma a nuestras experiencias con las imágenes visuales del Cine y la Televisión.
  • Nosotros somos la película: cómo entender la investigación de audiencias. En esta actividad, los estudiantes desarrollarán dos encuestas sobre películas populares, una basada en género (chicos y chicas del mismo grado) y la otra basada en edad (jóvenes y adultos), para explorar cómo diferentes audiencias responden como grupo y cómo los productos mediáticos buscan atraer audiencias específicas.
  • El negocio de los medios: ¿quién está arrendando mis ojos? En esta actividad los estudiantes van a identificar los diferentes anunciantes de sus programas de TV favoritos, para analizar luego la relación existente entre el programa y sus patrocinadores y poder determinar ¿Quién está arrendando sus ojos?
  • Mensajes escondidos: La ubicación del producto. Con la práctica, cada vez más frecuente de ubicar productos estratégicamente dentro de los mensajes de medios, los anunciantes pagan a los productores de estos por usar o mostrar sus productos como si fueran parte integral de los elementos de las escenas de producción y no una forma de hacer publicidad. Promover que los estudiantes identifiquen estas prácticas es el propósito de esta actividad.

Una vez los estudiantes hayan realizado actividades de observación de videos y hayan iniciado el desarrollo de habilidades de observadores críticos, estarán en mejor posición tanto para filmar o seleccionar sus propios videos de manera que estos tengan una intencionalidad clara, como para crear productos basados en videos que cumplan con un objetivo de comunicación.

2. GRABAR / SELECCIONAR VIDEOS

Igual que con las fotografías, la tecnología actual ofrece a los estudiantes una gama variada de dispositivos para capturar video. Si se desea obtener video con buena resolución, se deben utilizar las videocámaras apropiadas con las características que se reseñan en el artículo “Video Digital en el Aula”.

Sin embargo, la mayoría tanto de cámaras fotográficas actuales, como de las incorporadas a los teléfonos celulares y a las Webcam de los computadores portátiles, permiten grabar clips de video cortos y, aunque la resolución de la imagen no es la mejor, en la mayoría de los casos, son apropiados para las intenciones educativas que se pretenden lograr con la producción de videos. Además, como cada vez son más los estudiantes que tienen teléfonos móviles inteligentes, no se requiere invertir en equipos por parte de la Institución Educativa.

Es importante tener en cuenta que tan pronto se graban los videos hay que disponer de un mecanismo que permita transferirlos desde la cámara o teléfono al computador; bien sea por medio de un cable USB o de un lector de tarjetas de memoria.

También se pueden producir videos con programas como aTube CatcherCamtasia StudioCaptivate o Snapz Pro (Mac) que permiten capturar todo lo que se reproduce en la pantalla de un computador (incluyendo los movimientos del cursor y del puntero del ratón) y grabarlo en formato de video.

Otras formas de producir videos consisten en utilizar imágenes digitales fijas y combinarlas con clips de video y clips de audio. También pueden extraerse fragmentos de películas en DVD o digitalizar segmentos de cintas en VHS o grabar partes de programas de televisión, siempre y cuando se haga con fines de ilustración en procesos de enseñanza (Derechos de autor; Acuerdo de Cartagena – Decisión 351; artículo 22, literal b).

Por otra parte, también resulta valido seleccionar videos ya producidos por otras personas y cargados en Internet bajo licencias de uso libre. En este sentido, programas como aTube Catcher facilitan descargar videos de YouTube y de otros servicios de alojamiento de videos en Internet.

Para finalizar esta sección, se pone de presente que tanto en la grabación de videos como en la selección de estos, los docentes deben tener precaución en dos aspectos: a) que los estudiantes solo descarguen de Internet videos publicados bajo una licencia de uso libre como Creative Commons; b) que asuman la posición de “observadores críticos” y justifiquen la selección de estos, lo cual les obliga a pensar en una serie de aspectos de Alfabetismo en Medios que subyacen en la producción de esos videos.

3. CREAR PRODUCTOS BASADOS EN VIDEOS

Crear videos digitales sobre un tema particular es una forma de lograr que los estudiantes expresen el conocimiento alcanzado en el estudio de este. Adicionalmente, este tipo de actividad permite engancharlos para desarrollar su creatividad al sintetizar y comunicar lo aprendido.

Una vez se encuentren en el computador los videos con los cuales los estudiantes realizarán el producto final solicitado por el docente, estos se pueden manipular empleando herramientas de edición. Al respecto, recomendamos consultar el documento “Reseña de software para edición digital de video” que ofrece un conjunto de herramientas para descargarlos e instalarlos en el computador. Tradicionalmente, se han editado los videos utilizando este tipo de software; sin embargo, herramientas en línea con características Web 2.0 como la que acaba de lanzar YouTube, facilitan considerablemente esta labor.

Este nuevo editor en línea es muy sencillo de usar y permite a los usuarios de YouTube combinar vídeos, añadir archivos de audio, recortar clips de vídeo, agregar texto, insertar transiciones, girar clips de vídeo y estabilizar la imagen de algunos fragmentos de estos.

Una vez se dispone de una cuenta válida de YouTube y se tiene algunos videos montados en ese servicio, se debe ingresar a la direcciónhttp://www.youtube.com/editor/

Allí aparecen todos los videos cargados en YouTube por el usuario. La nueva opción funciona como línea de tiempo y por eso el siguiente paso consiste en arrastrar los videos que se desea unir o modificar, a los cuadros vacíos de esta que se encuentra en la parte inferior de la pantalla.

 

Además de los videos propios, se puede hacer clic en la opción (cc) para utilizar videos cargados por otros usuarios de YouTube bajo licencia Creative Commons.

 

Para agregar una pista de audio como fondo del vídeo, se hace clic sobre el ícono de nota musical. En ese momento, aparecen las pistas de fondo disponibles que se pueden buscar por género musical o por artista. Una vez localizado el audio que se desea agregar como fondo, se hace clic sobre el símbolo “+” que aparece al final de la pista.

 

Cuando se quieren unir dos o más clips de video, se pueden agregar transiciones entre ellos. Basta con hacer clic sobre el ícono de transición, seleccionar el tipo de transición que se desea agregar y arrastrarlo hasta el espacio existente entre los dos videos. También se pueden agregar transiciones antes del primer video o al final del último video.

 

Además, puede adicionarse una diapositiva con texto, antes o después de cada uno de los videos cargados en la línea de tiempo. La herramienta permite controlar el tamaño, color y duración del texto.

 

Otra de las posibilidades es realizar ediciones a cada uno de los clips de video: recortarlos, girarlos, agregarles efectos y texto. Entre los efectos disponibles, encontramos las opciones de pasar a blanco y negro, aumentar/disminuir el brillo, el contraste y estabilizar el video.

Por último, tan pronto se completen todas las ediciones, debe grabarse y publicarse el nuevo video haciendo clic en la opción “Publicar” ubicada en el esquina superior derecha del nuevo video.

4. COMUNICAR /COMPARTIR VIDEOS

La etapa final del uso de video digital en el aula consiste en recopilar todos los videos generados y subirlos a un sitio con características Web 2.0 que permita almacenarlos, publicarlos, compartirlos, reusarlos y republicarlos. En últimas, los servicios en línea para almacenar y compartir videos digitales ofrecen a docentes y estudiantes tanto una vitrina pública para mostrar al mundo las propias producciones (almacenar, publicar y compartir), como una fuente de inspiración para acceder a videos digitales elaborados por otras personas (reuso y republicación).

NOTAS:
[1] Recomendamos leer el libro “Teaching with digital video: Watch, Analyze,Create” escrito por Glen L. Bull y Lynn Bell; publicado por ISTE, 2010.

Fuente : http://www.eduteka.org/herramientas/35/

Uso de Facebook en procesos educativos

Fuente : http://www.eduteka.org/herramientas/13/

Facebook es la red social más exitosa de Internet en cuanto a su número de usuarios y cantidad de visitas diarias. Fue creado por Mark Zuckerberg en 2003 como un espacio en el cual los estudiantes de la Universidad de Harvard (USA) pudieran comunicarse entre ellos y compartir fácilmente contenido a través de Internet. Ante su éxito de uso en el campus de Harvard, muy rápidamente tuvo gran acogida entre personas, organizaciones sociales y empresas; al punto que actualmente es, según el medidor de tráfico Web  Alexa.com, el segundo sitio más visitado de Internet, después de Google.com [1].

Facebook es hoy por hoy la plataforma social más usada y visitada por personas de todas las edades tanto para publicar contenidos personales o empresariales (fotos, información, pensamientos, etc) como para contactar y comunicarse con otras personas [2]. Facebook realiza trabajo puntual con escuelas, institutos y universidades para entender mejor como se pueden utilizar sus servicios dentro y fuera del aula como herramienta educativa [2].

Los estudiantes de hoy crecen en un mundo caracterizado por la presencia de medios sociales y tecnologías móviles. Razón por la cual docentes e Instituciones Educativas deben buscar nuevas e innovadoras maneras de aprovechar el potencial educativo que éstos tienen. Aplicaciones como Facebook pueden tanto enriquecer los planes de estudio como apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y la formación ciudadana. El presente documento ejemplifica algunos de los usos educativos de este medio social e indica cuándo y cómo utilizarlo en el aula para fortalecer los aprendizajes.

NOTAS:
[1] Wikipedia. Facebook (recuperado octubre 20, 2015)
[2] The Education Foundation, Facebook & Edusocial (2015). Guía de Facebook para educadores, una herramienta para enseñar y aprender.

Autor: Juan Carlos López García

Cómo enriquece Facebook los aprendizajes

Según la taxonomía propuesta por las doctoras Suzie Boss & Jane Krauss, Facebook cumple las siguientes funciones esenciales en apoyo del aprendizaje:

Ubicuidad – Con el uso de Facebook, los aprendices no están limitados únicamente al acceso a computadores en el hogar o la escuela para poder crear, transferir, guardar y compartir información digital. Esta herramienta permite a los estudiantes: a) visualizar información desde cualquier computador o dispositivo móvil conectado a Internet; b) publicar sus propios productos o ideas en línea; y c) reutilizar los trabajos realizados por otras personas.

Aprender a profundidad – Publicar en Facebook demanda de los estudiantes navegar adecuadamente en Internet, seleccionar información, organizarla, analizarla y elaborar un producto (imágen, texto, video) en el que se exprese lo aprendido.

Autoexpresarse, compartir ideas, generar comunidad – Con Facebook, los estudiantes pueden compartir con otros compañeros (dentro y fuera del aula) sus trabajos, recibir comentarios, hacer comentarios, etc.

Por otra parte, Jason Ohler advierte que debemos evitar educar a nuestros niños como si tuvieran dos vidas: una virtual y otra real. El reto que afrontamos es encontrar maneras de enseñar a nuestros estudiantes a navegar de forma consciente y reflexiva por el presente digital que cambia aceleradamente.

Ohler señala que “reunir las dos vidas diferentes de los estudiantes significa que debemos establecer metas que requieran que ellos vean las TIC, en su mayoría invisibles, y las evalúen, en términos de sus oportunidades y responsabilidades. Entonces, parte de nuestro trabajo es ayudarlos no solo a usar las TIC, sino a cuestionarlas. Imagine como actuaría de diferente un distrito escolar, si tuviera que cumplir la siguiente meta (objetivo): Los estudiantes estudiarán los impactos personales, sociales y ambientales, de cada una de las Tecnologías y aplicaciones de los medios de comunicación que usan en la Institución Educativa” [1].

NOTAS:
[1] Educación del carácter en la era digital, Jason Ohler, Eduteka.

Autor: Juan Carlos López García

Cuándo utilizar Facebook en procesos educativos

Según la Guía de Facebook para Educadores [1], Facebook es una herramienta clave del siglo XXI para enseñar, aprender y hacer que la educación sea una experiencia más social. Es una herramienta muy apropiada para enriquecer ambientes de aprendizaje ubicuos, en los cuales los estudiantes interactúen y se comprometan con su aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.

Por otra parte, además de ser una herramienta gratuita tanto para estudiantes como para profesores, lo más seguro es que la mayoría de los estudiantes de cualquier clase de secundaria tengan cuenta de Facebook para interactuar con familiares, amigos y compañeros de clase. Esto facilita a los docentes su utilización para enriquecer actividades educativas.

A continuación se reseñan algunos casos en los que Facebook puede potenciar aprendizajes cuando los estudiantes estén inmersos en procesos de aprendizaje que les demande:

  • Aprender colaborativamente. Facebook es ideal para el trabajo colaborativo puesto que muchos estudiantes tienen su cuenta abierta permanentemente en sus dispositivos móviles, lo que permite que se enteren rápidamente de las contribuciones de otros miembros y respondan en línea. La creación de grupos en Facebook se presta para esta función. Además, Facebook hace que sea muy fácil publicar enlaces en el muro para compartir artículos o sitios web interesantes que hayan encontrado durante el estudio de un tema concreto.
  • Participar en debates. Facebook facilita que los debates continúen más allá del aula. Igualmente se pueden dejar comentarios al respecto o aportar nuevos hallazgos, alimentando así un trabajo de investigación en grupo [C].
  • Ser responsables. Con este tipo de herramienta, los estudiantes tiene  la oportunidad de demostrar que actúan responsablemente cuando participan en redes sociales. En lugar de prohibir el uso de Facebook, las instituciones educativas deben procurar que los estudiantes eduquen su carácter para poder participar en cualquier red social [C].
  • Contactar expertos en un tema. Los estudiantes tienen la posibilidad de localizar los perfiles de personalidades, organizaciones o científicos expertos en algún tema y enviarles mensajes privados con alguna pregunta específica.
  • Practicar un segundo idioma. Facebook facilita a los estudiantes establecer conversaciones con compañeros de intercambio en el extranjero [1].

Además de las razones de índole educativo, Facebook también puede utilizarse para fortalecer la comunicación entre docentes, estudiantes y padres de familia. Por ejemplo:

  • Los docentes pueden compartir con toda la clase contenidos multimedia tales como fotos, imágenes, videos, presentaciones y sitios de interés como blogs, wikis, etc.
  • Los docentes pueden organizar el material que vayan publicando, por medio de etiquetas. Así, estudiantes y padres de familia pueden encontrar fácilmente fotos, enlaces, notas y documentos y revisarlos cuando así lo requieran [C].
  • Los docentes pueden crear eventos y compartirlos con padres y estudiantes de forma rápida: reuniones trimestrales, fechas de exámenes, excursiones, celebraciones, etc. y enviar recordatorios para determinar quiénes van a asistir o quiénes no han confirmado todavía [C].
  • Los docentes pueden crear una página para sus clases, completamente independiente del perfil personal [C].
  • Los padres pueden permanecer enterados de actividades, compromisos, debates y tareas de sus hijos [C].

NOTAS:
[1] The Education Foundation, Facebook & Edusocial (2015). Guía de Facebook para educadores, una herramienta para enseñar y aprender.

Autor: Juan Carlos López García

Cómo iniciarse en el uso de Facebook

A continuación reproducimos la página de la Guía de Facebook para Educadores [1] de Edusocial.info en la que se indica cómo empezar a utilizar facebook:

¿Quién puede unirse a Facebook?

Cualquier persona mayor de 13 años puede unirse a Facebook. Tal vez al contrario de lo que pueda pensar, Facebook no es sólo un lugar para los jóvenes. 33 millones de personas utilizan Facebook en el Reino Unido, y gente de todas las edades visitan el sitio todos los días. Unirse a Facebook es y siempre será gratis.

La cultura del nombre real de Facebook

Si usted es nuevo en Facebook a lo mejor no es consciente de que todos los que usan el servicio deben hacerlo con su identidad real. Desde el principio esto ha sido central en la misión de Facebook para que las personas puedan tener interacciones auténticas ‘online’. Las personas se tratan mejor entre sí cuando utilizan su identidad real y están rodeados de las personas que conocen y quieren.

Personal y profesional

Hay una amplia gama de herramientas de privacidad, junto a los productos de Facebook como Grupos y Páginas, que permiten a los profesores y educadores hacer las diferentes partes de sus vidas visibles para diferentes personas de manera rápida y fácil. Es importante que en el marco de la utilización de su auténtica identidad en Facebook, sólo tenga un perfil. Antes de empezar a usar Facebook en el aula es posible que desee tomar un poco de tiempo para comprobar la configuración de privacidad para asegurarse de que se sienta cómodo con lo que está compartiendo con la gente de la escuela.

El creador

Su privacidad comienza con usted – y con la gente con los que opta por compartir información. Cada vez que se agrega un mensaje, foto o enlace y lo comparte en Facebook, se puede ver quien lo ha publicado.

Haga clic en el menú desplegable junto a ‘publicación’ y usted puede seleccionar la audiencia que verá el contenido: Sólo tiene que seleccionar el público con que desea compartir. La elección de ‘personalizar’ le da mucha flexibilidad – usted puede, por ejemplo, optar por compartir el mensaje con determinadas listas de amigos, o evitar compartir el mensaje con una lista específica de personas.

En la práctica, esto significa que usted puede enviar una actualización de estado acerca de un resultado deportivo a un grupo de amigos el sábado por la tarde, un mensaje pidiendo a la gente que venga a una barbacoa a una lista de miembros de su familia el domingo, y un artículo informativo a sus colegas los lunes.

Creación de Páginas y Grupos

Puede usar Facebook como un centro de comunicación de varias maneras. Para la mayoría de los profesores y educadores, las Páginas y los Grupos serán las dos herramientas clave.

Una Página es pública, lo que significa que cualquiera puede verlo. Cualquier persona puede dar un ‘me gusta’ a una Página en Facebook, y los estudiantes que lo hacen verán estas actualizaciones en el apartado ‘Últimas noticias’ (News Feed).

La opción Grupos le permite comunicarse a un público más pequeño y le permite limitar la pertenencia a sólo aquellos que usted apruebe.

Usar una Página o un Grupo es una manera de utilizar los medios sociales con sus estudiantes sin desdibujar la línea entre sus vidas profesionales y personales. Usted puede interactuar con los padres, estudiantes y compañeros a través de su Página o Grupo llamándolo algo como ‘La clase de teatro de Sr. Garcia 2º de ESO’ y que anima a la gente a inscribirse verbalmente o por correo electrónico.

Para crear una Página visite: www.facebook.com/pages/create/ Para crear un Grupo , vaya a la sección de Grupos en la barra lateral y haga clic en Agregar Grupo.

Herramientas de privacidad

Facebook proporciona una serie de herramientas de privacidad para hacer más fácil el control de la información que se comparte con diferentes grupos de personas.

Sólo tiene que seleccionar el público con el que desea compartir. La elección de ‘personalizar’ le da mucha flexibilidad – usted puede, por ejemplo, optar por compartir el mensaje con determinadas listas de amigos, o evitar compartir el mensaje con una lista específica de personas.

A continuación se detallan una serie de aspectos que tienen relación con la seguridad en Facebook y con el respeto de los derechos de autor, tomados del artículo “Cómo promover con Facebook temas de ciudadanía digital”:

CONFIGURACIÓN DE LA SEGURIDAD EN FACEBOOK
Resulta fundamental que los estudiantes se responsabilicen por controlar la privacidad de su cuenta de Facebook; además, que aprovechen y configuren correctamente los mecanismos de seguridad que ofrece esta herramienta, para protegerse así de personas inescrupulosas. Para ello, basta con hacer clic en la opción “Configuración de la privacidad” que se encuentra en la pestaña “Cuenta” ubicada en la esquina superior derecha de Facebook. Esta opción permite configurar la seguridad de una cuenta de Facebook en dos sentidos: a) las conexiones (contactos) que se hacen y b) lo que se comparte a través de esta red.

Para controlar tanto los contactos que se hacen mediante esta herramienta, como la información básica disponible para que otras personas puedan localizar una cuenta de usuario en Facebook, hay que ingresar por “Ver configuración”.

Esta opción le indica a Facebook qué personas tienen derecho a ver o hacer qué cosas en la interacción con su cuenta.

La imagen anterior muestra una configuración típica que puede ayudarle a mantener su cuenta de Facebook inaccesible para personas desconocidas.

  1. Fijar “Buscarte en Facebook” en “Amigos de amigos” permite establecer un filtro para que solo las personas que ya sean amigos de sus amigos puedan localizarle.
  2. Establecer  “Envío de solicitudes de amistad” en “Todos” posibilita que cualquier persona pueda solicitar ser su amigo. A pesar de lo abierto que esto pueda parecer, la seguridad va a depender de las solicitudes que usted acepte o rechace. Por regla general, solo acepte personas conocidas o recomendadas por otros.
  3. Situar el “Envío de mensajes”  en “Amigos de amigos” establece un control sin que la red social pierda interés, especialmente para los jóvenes, ya que cualquier persona puede enviarles un mensaje, siempre y cuando sea ya amigo de un amigo.
  4. Fijar “Ver tu lista de amigos” en “Sólo amigos” ayuda a establecer un comportamiento responsable con sus amigos pues revela de quién es usted amigo, sólo a su grupo de amigos.
  5. Establecer “Ver tu formación y empleo” en “Sólo amigos”  asegura que solo personas conocidas van a poder acceder a esta información.
  6. Limitar “Ver tu ciudad actual y de origen” a “Sólo amigos”  también asegura que solo personas conocidas van a poder acceder a esta información.
  7. La opción “Ver tus gustos, actividades y otras conexiones” puede revelar información sensible para la seguridad personal a desconocidos; por lo tanto es buena idea limitarla a “Sólo amigos”.

Como regla general, Facebook no es un sitio seguro para hacer nuevas amistades; las “citas a ciegas”, así sean virtuales, siempre entrañan riesgos. Es importante que esto lo tengan claro los estudiantes y resulta clave argumentarles muy bien las razones por las cuales deben protegerse y resaltarles que aún con estas limitaciones para personas desconocidas, Facebook sigue siendo útil e interesante.

Por otra parte, para tener control sobre lo que se comparte a través de Facebook, hay que ingresar por “Personalizar la configuración”.

La imagen anterior muestra una configuración típica que mantiene bajo control quién puede ver lo que usted comparte a través de Facebook.

Elementos que usted comparte:

  • Mis publicaciones (configuración predeterminada para las publicaciones, incluidas las actualizaciones de estado, videos y fotos). Es recomendable fijarlo en “Amigos de amigos”;
  • Familia, fíjelo en “Sólo amigos”;
  • Relaciones, fíjelo en “Sólo amigos”;
  • Interesado(a) en establézcalo en “Amigos de amigos”;
  • Biografía y citas favoritas, “Sólo amigos”;
  • Sitio web, “Amigos de amigos”;
  • Creencias religiosas e ideología política, “Sólo amigos”;
  • Cumpleaños, “Sólo amigos”;
  • Lugares que visitas, “Sólo amigos”;
  • Incluirme en “Personas que están aquí ahora” después de indicar dónde estoy (mis amigos y las personas que indicaron que se encuentran cerca podrán ver dónde estoy), “No activarlo”.

Elementos que otras personas comparten:

  • Fotos y vídeos en los que se te ha etiquetado, establézcalo en “Amigos de amigos”;
  • Permiso para comentar tus publicaciones (incluye actualizaciones de estado, publicaciones en el muro de los amigos y fotos), fíjelo en “Sólo amigos”;
  • Sugerirme para las etiquetas de las fotos de mis amigos (sugerir mi nombre cuando alguien que se parezca a mí salga en una foto), “desactívelo”;
  • Mis amigos pueden publicar en mi muro, “actívelo”;
  • Ver las publicaciones de amigos en el muro, “sólo amigos”;
  • Mis amigos pueden indicar dónde estoy, “desactívelo”.

Información de contacto

  • Dirección, fíjela en “Sólo yo”;
  • Nombre para mensajería instantánea, “Sólo amigos”;
  • Correos electrónicos, “Sólo yo”.

También se puede controlar quién puede ver qué álbum fotográfico. Ingresar por “Personalizar la configuración”, luego por “Editar la configuración de la privacidad de álbumes de fotos y vídeos actuales”.

RECOMENDACIONES DE SEGURIDAD

Además de manipular las opciones de configuración que ofrece Facebook, las siguientes son algunas recomendaciones que pueden ayudar a mantener esta red social como un espacio de interacción seguro. Por lo tanto, asegúrese que los estudiantes:

  • Entienden que no pueden dar nunca, a personas que no conozcan de manera presencial, información personal (dirección particular, número de teléfono, etc), información  sobre su Institución Educativa (nombre, ubicación, etc) o sobre su familia (nombres de padres y hermanos, etc) [E].
  • Comprenden la importancia de utilizar contraseñas robustas, difíciles de adivinar, con longitud de al menos 8 caracteres, que combinen números y letras. Además, que no deben revelarlas nunca a nadie, que no sean sus padres o acudientes [E].
  • Saben que deben cerrar completamente tanto sus cuentas de correo electrónico como de redes sociales cuando terminan de utilizar el computador [E].
  • Recuerdan que al participar en redes sociales, existe la posibilidad de encontrarse con personas que no son quienes dicen ser y que desean aprovecharse de otras personas. Por ejemplo, alguien les puede decir que es un niño de 12 años y en realidad ser un señor de 45  [E].
  • Saben que deben avisar a padres y docentes cuando alguien les ofrezca regalos y les suministre una dirección a la que deban ir para recibirlo. También cuando alguien les proponga una cita [E].
  • Reflexionan sobre los aspectos positivos del uso de pseudónimos como medio de protección en las redes sociales, mensajería instantánea, chats y foros. Además, sobre el uso responsable de estos pseudónimos que, entre otras cosas implica, no utilizarlos para engañar o confundir a otros [E].
  • Entienden que en Facebook existen aplicaciones malintencionadas como “Profile Creeper Tracker Pro”, que supuestamente les permite saber quién consulta su perfil. La falsa promesa de conocer el nombre de quienes están interesados en el perfil personal es considerada como uno de los engaños más antiguos en Facebook y ha infectado a, por lo menos, unos 600.000 usuarios, según la firma de seguridad Sophos.
  • Evitan ingresar a sus cuentas en redes sociales a través de enlaces sospechosos. Es importante que identifiquen si realmente se encuentran en la página de Facebook. Personas inescrupulosas envían al correo electrónico mensajes que parecen provenir de Facebook y al darle clic al enlace abre una página idéntica a la de Facebook que resulta ser falsa. De esta manera, ellos revelan ingenuamente a terceros su nombre de usuario y contraseña. La mejor manera de evitar esta situación es escribiendo la dirección www.facebook.com directamente en la barra de navegación, en lugar de hacer clic en algún enlace o marcador, archivado  entre los favoritos.
  • Comprenden que no deben invadir la privacidad de otras personas cuando interactúan con ellas por medio de redes sociales [E]

RECOMENDACIONES PARA EVITAR EL SEXTING 
Aunque el Sexting (contracción de sexo y texto) es un nuevo anglicismo para referirse al envío de contenidos eróticos o pornográficos por medio de teléfonos móviles, también aplica en redes sociales como Facebook y Twitter que permiten publicar, diseminar o descargar imágenes. En este sentido, es importante asegurarse que los estudiantes:

  • Entienden que no deben enviar nunca fotografías de ellos o de sus familiares, sin el permiso de los padres [E].
  • Comprenden que bajo ninguna circunstancia deben publicar en las redes sociales fotos atrevidas ya que nunca se sabe dónde pueden ir a parar [F].
  • Entienden las implicaciones que tiene para sus vidas, tanto en el presente como en el futuro, el publicar fotos en las que ellos aparezcan desnudos, semidesnudos o en situaciones indebidas.
  • Son conscientes de que la distribución de contenidos prohibidos por la Ley (en especial la pornografía infantil) es ilegal en Internet y en las redes sociales. Estas conductas se castigan con cárcel en la mayoría de los países [E]
  • Desconfían de aquellas personas recién conocidas que quieren verlos por medio de la cámara Web del computador o que encienden su cámara sin que ellos lo hayan solicitado [E].
  • Saben que al utilizar en casa un computador con cámara Web, dicha cámara solo se debe usar en comunicaciones con personas conocidas [E].
  • Saben que deben informar a padres y profesores cuando alguien publique en su muro de Facebook algún mensaje incómodo y/o amenazante o fotografías con contenido sexual [E].
  • Evitan enviar o publicar fotografías comprometedoras que puedan convertirse en fuente de chantaje por parte de otras personas.
  • Comprenden la importancia de avisar a padres y docentes si descubren una foto comprometedora de ellos en el perfil de otra persona. Saben que una foto es un elemento de información personal y que corresponde a cada quien decidir cómo se debe utilizar [F].
  • Respetan los derechos de los demás en las redes sociales. Una forma de hacerlo es no reenviar material inadecuado y en cambio avisar a padres y docentes [F].

RECOMENDACIONES PARA RESPETAR LOS DERECHOS DE AUTOR
Aunque los derechos de autor se asocian frecuentemente con el respeto moral y patrimonial de las obras literarias, artísticas, científicas o didácticas, lo cierto es que también cubren cualquier otra creación, profesional o no, publicada o inédita. En Facebook circulan muchos materiales como imágenes, videos, textos, etc, por lo cual es importante cerciorarse que los estudiantes:

  • Respetan la información y productos digitales que tienen de sus amigos y no los publican en Facebook sin su autorización. Sabe que no deben publicar fotos o videos en Facebook en los que aparezcan otras personas, sin contar antes con su permiso.
  • Leen las reglas antes de utilizar cualquier material que encuentran en línea. Buena parte del material que aparece en Internet está protegido por derechos de autor. Eso significa que no está disponible de forma gratuita [F]. Utilizan los recursos tanto de citar de manera apropiada a otras personas como de publicar el enlace al sitio Web específico donde está publicado el material en cuestión.
  • Utilizan las opciones “Me gusta” o “Compartir” de Facebook para demostrar que están de acuerdo con algo publicado por otra persona en lugar de volverlo a publicar como si fuera propio.
  • Con sus publicaciones en Facebook demuestran que comprenden los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con las TIC y practican conductas legales y éticas. Además, promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y de las TIC.